5、 题型：单选题 分值：10
针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法 3
选项1: 以书面代替口头报告        选项2: 使用电脑辅助语音设备
选项3: 免作业免考试              选项4: 单独设计作业和考试内容
6、 题型：单选题 分值：10
下列哪项属于肢体残疾三级 3
选项1: 侏儒症     选项2: 单侧拇指全缺失    选项3: 单前臂及其以上缺失    选项4: 双大腿缺失
7、 题型：单选题 分值：10
教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下  1
选项1: 康复治疗师     选项2: 体育教师    选项3: 医生      选项4: 康复教师
8、 题型：单选题 分值：10
脑瘫包括以下类型，但应除外  3
选项1: 痉挛型      选项2: 不随意运动型     选项3: 癫痫型       选项4: 强直型
9、 题型：单选题 分值：10
引起脑瘫的直接病因是  2
选项1: 孕妇感染      选项2: 脑损伤和脑发育缺陷       选项3: 难产或产程过长
选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良
10、 题型：单选题 分值：10
我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人  4
选项1: 12万       选项2: 24万            选项3: 36万       选项4: 48万
1、 题型：单选题 分值：10
多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在(  2 )关系。
选项1: 相等     选项2: 连带或因果        选项3: 并列       选项4: 包含
2、 题型：单选题 分值：10
我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 (  3 )，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。
选项1: 爱好与兴趣      选项2: 社会交往    选项3: 天赋与潜能    选项4: 世界观和人生观
3、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的 ( 4 ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。
选项1: 数学      选项2: 语言      选项3: 知觉动作       选项4: 抽象思维
4、 题型：单选题 分值：10
教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：( 2 )、适龄性和选择性。
选项1: 方便性    选项2: 功能性      选项3: 科学性     选项4: 结构性
5、 题型：单选题 分值：10
运用 ( 3 ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
选项1: 正强化原理     选项2: 反复练习     选项3: 动作提示     选项4: 自然教育策略
6、 题型：单选题 分值：10
多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( 3 )进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。
选项1: 疾病     选项2: 基因      选项3: 主要障碍      选项4: 障碍部位
7、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和 ( 1 )。
选项1: 适应性技能       选项2: 认知训练       选项3: 缺陷补偿       选项4: 语言训练
8、 题型：单选题 分值：10
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中 ( 3 ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。
选项1: 手语      选项2: 社交故事      选项3: 图片交流系统     选项4: 结构化教学
9、 题型：单选题 分值：10
多重障碍是一个( 4 )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。
选项1: 异质     选项2: 特殊     选项3: 缺陷     选项4: 障碍
10、 题型：单选题 分值：10
多重障碍儿童的教育原则当中，( 4  ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。
选项1: 小步子              选项2: 小组教学
选项3: 积极行为支持        选项4: 部分参与