24．对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（ ）    医教结合和全面评估
25．2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国青少年向身残志坚的书画家（）学习。    李智华
26．为肢体障碍学生创设基本的无障碍环境是学校环境调试中最基本的条件，以下哪种设置（）属于学校接纳肢体障碍学生融入学校教育的保证。    无障碍卫生间
27．情绪行为障碍的特征包括（   ） 
学业失败、内隐性行为障碍、社会技能贫乏、注意力缺陷、外显性情绪行为障碍
28．目前我国学生行为问题的检出率是（ ）  在６％～２２％之间
29．肢体障碍儿童的运动技能和灵活性的发展非常重要，在学校学习阶段，除了班主任、科任老师、其他专家以及家长的配合，还需要（）给予专业的建议。 物理和职业治疗师
30．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，还需要接受（ ）。    康复训练
31．由于肢体障碍而导致的肌肉无力、不自主运动和手指配合不协调等的儿童可以依靠一些书写辅助系统来完成学校和家里的书写任务。例如：（   ）   特制的握笔器
三、多选题
1．情绪与行为障碍的成因包括有（   ）
生理因素
心理因素
社会因素
认知能力
2．肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（   ）能力方面扩充相关知识。
运动技巧和灵活性
自理技能
社交情绪调整
心理健康
 
3．学习障碍的诊断标准是：（   ）
       智力标准
       学业不良标准
学习过程异常
出现问题行为
 
4．我国的智力残疾诊断标准（   ）
是指智力显著低于一般人水平
伴有适应行为的障碍
在智力发育期间（18岁之前）
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持
 
5．为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：（   ）
调整学生
调整学习环境
调整课程
调整教学策
 
6．融合教育中，作为教师，我们可以做的有哪些？（   ）
根据学生的能力调整课程内容                      
依据学生的需求，给学生搭配一个好的同桌
将学生的座位调到第一排
给学生安排力所能及的任务，让他有机会参与班级活动
 
7．自闭症的行为特征有哪些？（ ）
社会交往有障碍
语言沟通方面有障碍
有狭隘的兴趣和刻板行为
      智力低下
 
8．肢体障碍儿童接受教育的形式大致有（ ）
随班就读
特教班
特殊学校
在家学习
 
9．融合教育者主张：（ ）  
鼓励自然的支持   
调整教室生态
调整教师角色
促进教师以及同伴对个别差异的理解、尊重与欣赏
采取弹性的、开放的、启发的教学策略
 
10．脑瘫的成因包括有（ ）  
产前因素（遗传因素、妊娠期感染、母体因素等其他因素）
产时因素（早产和出生体重异常、围产期窒息）
产后因素（高胆红素血症、缺氧缺血性脑病）
幼儿期外伤
 
11．常见的结构性视觉障碍成因中，包括：（ ）  
白内障
青光眼
视网膜病变
黄斑变性症
老花眼
斜视
 
12．智力障碍学生的特质，认识功能方面包括：（ ） 
注意力短暂且不易集中
记忆力差
学习迁移与类化能力较弱
        自我控制能力较低
 
13．一般常见的肢体障碍类别包括：（ ）
脑瘫
脊柱裂
肌肉营养不良
脊髓损伤
身体病弱儿童
 
14．为做好学校的无障碍心理环境建设，全校形成（ ）不可或缺。  
调整课程与教学
融洽的学伴关系
融洽的家校关系
融洽的师生关系
 
15．美国将自闭症归为（ ）障碍，我国将自闭症归为（ ）障碍。  
广泛性发展障碍
精神类残疾
肢体障碍
智力障碍
 
16．听障学生融合教育的主要益处有：（ ） 
持续强化与健听学生的关系
形成广泛的交往技能
接触不同的言语风格
和健听生开展学业竞赛
 
17．情绪与行为障碍学生的特殊需求有哪些？（ ）  
长期的阶段性辅导
药物治疗处理
心理治疗
亲职教育
特殊教育
全校性的支持处理
 
18．情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤 (   ）
筛选；转介
资料搜集与建立
鉴定
诊断
处遇教学与辅导
安置
 
19．学习障碍是（   ）造成的。
遗传
物理环境有害因素
脑伤和疾病感染
大脑皮层功能失调
早期教养不当
 
20．行为矫正技术的步骤有（   ）
查明教学对象的起点行为
为教学过程拟定终点目标
为教学过程编订过渡目标
追踪检查教学效果
          总结性评价