学习迁移的概括化理论的代表人物是贾德，通过“水中打靶”实验，贾德认为：在经验中学到的原理原则才是迁移发生的重要原因，迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解。其主要观点包括：①两种学习活动中的共同成分，是产生迁移的必要前提。但迁移发生的关键在于对学习课题里共同因素的概括化;②迁移不是自动发生的，它有赖于学习者对概括化了的结果——两种学习活动中共同原理的掌握和运用;③“概括化”一般由教师指导，因此迁移的产生与教师的教学方法有密切关系，概括化了的结果——原理和法则要为学生掌握。因此，学习者应用原理、法则的“心向”也影响迁移。根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。但应，原则的概括有着较大的年龄差异。同时，应注意到在对知识进行概括时，常会出现过度概括化，或者是由于错误的概括化造成学习定势，导致负迁移的产生。
 
(2)对教学的启示
 
学习迁移的概括化理论首先肯定了学习者在学习活动中的主体地位;其次，用经典实验总结了“概括化”——让学生掌握一般知识原理、公式是产生迁移的关键这一观点;最后，指出了教师的教学方法运用，以及学习者学习心向(定势)两个因素对迁移的影响作用。这些看法都是可取的。但是，它把迁移仅看成是概括化了的结果——学生掌握现存的原理、公式，而不是概括的过程——学生运用思维，自己去把握理论知识的观点，却是片面的。因为，这是一种只满足于新旧课题里共同要素，知其然、而不知其所以然，将学习者置于被动学习地位的迁移理论。
 
因此，在教学中，既要对鼓励学生对核心的基本的概念进行抽象或概括，同时在进行概括过程中又要考虑到学生的身心发展特点。认识到概括化的经验只是影响迁移成功的条件之一，如果只抽取出两种情境中的基本原则，而忽略二者的差异，也无法正确地解决新问题。
 
53.试列举教育实验设计的三种类型，并写出相应的格式。
 
【参考答案】
 
(一)单组前后测设计的格式及优缺点
 
1.基本模式:O1XO2
 
2.特征：(1)只有一个被试组且不是随机选择，无控制组;(2)仅一次实验处理：(3)有前测和后测，用前后测的差大干零来作为实验处理效应。
 
3.优点:(1)因为有前测，可以在处理前提供有关选择被试的某些信息;(2)通过前后测，可以提供每一被试在实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据，能明显地验明实验处理的效果;(3)被试兼作控制组，便于估计被试个体态度对实验结果的影响。
 
4.局限:(1)由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归.(2)前测可能影响后测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果;二是如果前后测相距时间过长，那么会出现保持与遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反应变量，还是受无关变量干扰的结果。
 
(二)非随机分派控制组前后刹设计的格式及优缺点
 
非随机分派控制组前后测设计，也称不等控制组设计。
 
1.基本模式：O1XO2
 
……
 
O3O4
 
2.特征：第一，有两个组(实验组与控制组)，一般在原有环境下自然教学班、年级或学校中进行，不是随机取样分组，因此控制组与实验组不等，但实验处理可随机指派。由于不能以随机等组或配对方法去分配被试，只能试图去寻找与实验组相匹配的控制组，尽可能使组问平衡，两个组等价。第二，都有前后测。
 
3.优点.由于有控制组，有前后测比较，因此可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素影响，能在一定程度上控制被试的选择偏差，从而提高了研究的内部效度。
 
4.局限(1)不是随机取样分组，选择与成熟交互作用可能会降低实验的内在效度，(2)前后测的交互作用。实验结果不能直接推论到无前测的情境中，对实验结果的解释要慎重。要尽可能从同一总体中抽取样本，以避免被试差异所带来的实验误差。
 
(三)随机分派控制组后测设计的格式及优缺点
 
随机分派控制组后测设计，也称实验组、控制组后测设计。
 
1.基本模式：RXO1
 
RO2
 
2.特点：随机化选择被试和分组，仅实验组接受实验处理，两组均只有后测，没有前测。
 
3.优点：能消除前测和后测、前测与自变量的交互影响，内在效度较高，既具有前一设计的优点，又避免了练习效应的影响，节省了人力和物力。
 
4.局限不能对被试的缺失加以控制。
 
(四)随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点
 
也称实验组、控制组前后测设计，这是一种最基本、最典型的实验设计。
 
1.基本模式：RO1XO2
 
RO3O4
 
2.特点随机分组;仅实验组接受实验处理，两组均进行前后测。
 
3.优点：(1)由于利用随机分派方法分出两个等组，就可以控制选择、被试缺失等因素对实验结果的干扰;(2)都有前后测，便于作对照比较。
 
4.局限：可能产生前测与实验处理的交互作用效果而影响外在效度。
 
四、分析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。
 
55.试析陶行知“生活教育”理论与陈鹤琴“活教育”理论的共同特点。
 
【参考答案】
 
陶行知“生活教育”理论：
 
1、“生活教育”实践
 
(1)晓庄学校：从1926年起，陶行知专注于乡村教育运动，成立乡村教育研究会，筹建乡村师范学校——晓庄学校，培养乡村教师，为农民服务，他主张师范教育要下乡。其目标是培养“农夫身手，科学头脑，改造社会精神的教师。”